【摘要】近期部分高校開學(xué)復(fù)課,“金課”建設(shè)再次提上日程。疫情期間的線上教學(xué)能經(jīng)驗(yàn)?zāi)転椤敖鹫n”建設(shè)提供哪些幫助?混合式教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)又有哪些優(yōu)勢(shì)?

“我們?cè)僖膊豢赡堋⒁膊粦?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)。” 在5月14日教育部新聞發(fā)布會(huì)上,教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖對(duì)未來高校課程“線上線下混合式金課”建設(shè)提出建議:“在線教育仍然可以和課堂教學(xué)并行,也可以采用混合式教學(xué)......引導(dǎo)學(xué)生探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí),從單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。”

（吳巖司長(zhǎng)提出延續(xù)線上教學(xué)好經(jīng)驗(yàn)）

隨著疫情得到控制,師生重新返回課堂,教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)互動(dòng)又重新提上了高校課程建設(shè)的日程。如何才能提升創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)吳巖司長(zhǎng)所講的探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)呢?這一問題還要從高校教學(xué)創(chuàng)新的兩大難點(diǎn)講起。

學(xué)生主體性的缺失

“以學(xué)生為中心”是互動(dòng)教學(xué)模式的根基,課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的途徑。然而在實(shí)際的課堂實(shí)踐中,一些教師仍難以改變多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不能充分地將課堂交給學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)成了課堂的“點(diǎn)綴”,不能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

互動(dòng)方式太過單一

目前,多數(shù)教師所采用的互動(dòng)形式較為單一,主要是教師與學(xué)生的互動(dòng),而生生之間、教師與小組之間以及學(xué)生個(gè)體與群體之間的互動(dòng)存在缺失。小組合作及生生互動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力非常重要。而單純的師生互動(dòng),教師依然主導(dǎo)著課堂,學(xué)生的積極性較難調(diào)動(dòng),學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性難以得到發(fā)展。

在這種背景下,教師要如何做出改變,把教學(xué)創(chuàng)新落到實(shí)處呢?

鼓勵(lì)多種互動(dòng)形式,激發(fā)課堂活力

我們講的課堂互動(dòng)不僅是教師與學(xué)生之間的互動(dòng),還包括學(xué)生之間的互動(dòng)。如某一學(xué)生遇到了問題,他的求助對(duì)象就不止是教師。教師如果設(shè)計(jì)了分組學(xué)習(xí)的任務(wù),他就可以同組的其他小伙伴學(xué)習(xí)。對(duì)同一組的其他學(xué)生來說,有的學(xué)生多了一個(gè)講解的機(jī)會(huì),部分學(xué)生也多了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生互教是最好的學(xué)習(xí)。

（首都師范大學(xué)  應(yīng)用青鹿智慧教室開展分組研討互動(dòng)）

此外,多種的互動(dòng)形式有助于學(xué)生更加自由地展示自己的意見、思路、看法等,可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性。

傳統(tǒng)與創(chuàng)新并行,開展線上線下混合教學(xué)

當(dāng)然,我們講教學(xué)創(chuàng)新不是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的全盤否定,傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)體系構(gòu)建和基礎(chǔ)知識(shí)掌握上有著明顯的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力則可以應(yīng)用信息化工具作為輔助。

（北京科技大學(xué)   應(yīng)用青鹿教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)獲取學(xué)生答題反饋）

如:教師在網(wǎng)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)并向教師反饋、教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)做出適應(yīng)性調(diào)整并加以實(shí)施、創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”、促進(jìn)學(xué)生高級(jí)而復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。

打造特色教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)資源具有內(nèi)涵豐富、形式多樣和操作便利等特點(diǎn),是課程教學(xué)內(nèi)容的主要來源,也是任課教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的重要依據(jù)。

在信息化技術(shù)高度發(fā)展的今天,課堂教學(xué)過程可以作為具有特色的教學(xué)資源視頻被錄制和保存下來。這類視頻不僅可以為學(xué)生在復(fù)習(xí)提供了豐富的資料,也可以為教師教研、復(fù)盤、說課等提供支持。

采集教學(xué)數(shù)據(jù),注重過程性評(píng)價(jià)

無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué),教師都可以應(yīng)用青鹿金課教學(xué)云平臺(tái)采集并留存學(xué)生行為數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括課堂互動(dòng)參與率、課后作業(yè)完成率等。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)反饋及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,讓教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。此外教學(xué)數(shù)據(jù)也為過程性考核評(píng)價(jià)提供依據(jù),有助于改變以期末考為主體的單維度評(píng)價(jià)體系。

（青鹿智慧教室提供的數(shù)據(jù)反饋）

工欲善其事必先利其器,實(shí)現(xiàn)上述創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)需要信息化技術(shù)作為支撐。青鹿智慧教室為課堂教學(xué)提供多種互動(dòng)模式、能打通課前、課后線上教學(xué)與課中線下教學(xué)流程,幫助師生實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué),并可自動(dòng)記錄教學(xué)過程、采集教學(xué)數(shù)據(jù),為備課、教研、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)提供支撐。

課程教學(xué)創(chuàng)新是一門復(fù)雜的學(xué)問,教師需要在實(shí)踐中摸索出適合本學(xué)科的教學(xué)方法,掌握一些理論知識(shí)、學(xué)習(xí)一些成功經(jīng)驗(yàn)或許會(huì)讓教學(xué)創(chuàng)新的嘗試事半功倍。

5月30日-5月31日,2020青鹿春夏高校新品云發(fā)布會(huì)即將上線,屆時(shí)將由特邀專家、知名學(xué)者為大家?guī)砀由钊氲摹敖鹫n”教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享,關(guān)注微信公眾號(hào):青鹿教育科技,預(yù)約參加,更多精彩敬請(qǐng)期待!

免責(zé)聲明：以上內(nèi)容為本網(wǎng)站轉(zhuǎn)自其它媒體，相關(guān)信息僅為傳遞更多信息之目的，不代表本網(wǎng)觀點(diǎn)，亦不代表本網(wǎng)站贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如稿件版權(quán)單位或個(gè)人不想在本網(wǎng)發(fā)布，可與本網(wǎng)聯(lián)系，本網(wǎng)視情況可立即將其撤除。