4月以來，全國各地的師生陸續返回了久違的課堂，如何做好在線教學與線下教學的銜接，成了教育系統普遍關心且亟待解決的問題。近3個月的“網課”會給線下教學帶來哪些影響?未來線上“網課”的教學經驗能否遷移到線下教學?線上教學與線下教學又將如何融合創新?

　　帶著上述問題，記者采訪了教育系統負責人、教師以及部分專家學者。

　　春季學期縮水， “ 網課 ” 的線上 教學經驗或有助于課堂提速

　　復課后，不少學校希望繼續通過線上教學的一些好經驗，提升教學效率和質量。華南師范大學附屬中學(以下簡稱“華南師大附中”)呂鴻斌老師在教學實踐中發現，“課后一些學生問的問題都很相似，一一重復解答的話效率非常低。”于是，呂老師將這些普遍存在的問題，以一兩個知識點為單元錄制成“微課”視頻，讓存在解惑的同類學生找到對應的視頻點擊觀看，大大提高了答疑的效率。憑借微課小而精的優勢，簡單知識線上規模化學習將成為課堂提速的利器。未來淺層次的知識獲取可以不再依賴于校內教師，線上教育在這類知識的獲取方面一定程度上可以替代教師傳授;另一方面，教師也可以從中解放出來，將更多的精力投入到課堂提速、提質上。

　　此外，一些信息化手段也確實為提高課堂效率發揮了明顯的作用。華南師大附中的不少教師在恢復線下教學后，依然在使用奧威亞與青鹿提供的“全連接”在線教學解決方案輔助教學。方案以“云+端”為核心，聚焦“五育并舉”，連接教育教學活動中的六大高頻應用場景。在疫情期間，通過奧威亞錄播系統，華南師大附中高效完成高三全科近60節復習題指導課程資源錄制;通過在線發布作業方式，教師可在線上輕松完成諸如收發作業、批改試題、成績統計等傳統重復性工作。

　　線上教學將助力課堂教學優化

　　北京師范大學余勝泉教授曾在《大規模在線教育后將呈現教育新生態》一文中提出，未來在線教學可以在個性化指導、數據學情分析、在線學習社區三個方面助力線下教學的優化。

　　基于信息化教學平臺，數據學情分析可記錄、分析課堂教學產生的課堂互動參與率、課后作業完成率等數據，并對學生學習狀態進行全方位的直觀呈現，能夠幫助教師更好地了解學生，實施教學干預和改進，保證學習的高效性。

　　根據上述學情數據，在線教學可以實現個性化指導。通過匯聚豐富的優質資源，記錄分析個體的學習行為表現，可為學生提供個性化的學習支持服務，解決了傳統的線下教學在時間、內容容量有限的情況下無法回應每個學生疑問的難題。

　　在線學習社區在線學習社區能夠為學習者提供一個資源豐富且開放的學習環境，師生、家校、學生之間可以交流分享彼此觀點、資源、知識等，幫助學生更加全面地完成知識建構。

　　華南師大附中的教學實踐較好地證實了上述觀點，學校應用奧威亞與青鹿共同推出的“全連接”在線教學解決方案，記錄下了在線教學期間產生的過程性數據、結果性數據。教師可根據學情分析針對性地制定教學策略，對不同學情的同學也可進行分層輔導。此外，學校借助“全連接”平臺實現了教學、家校、德育、教研等教學場景的連接，為學生打造了一個開放、流動的個性化學習空間。

　　疫情成為線上教學和線下教學融合創新催化劑

　　四川省教育信息化應用與發展研究中心主任周鑫燚教授在首次嘗試線上教學后提出：“‘網課’是個暫時方案，我更希望老師們在經歷了這次疫情后，能夠喜歡、習慣某種信息化教學方式。”

　　作為疫情期間的應急之舉，線上教學起初受到了師生及社會的一些質疑，但不可否認的是經過了兩三個月的磨合期，教師們的信息化水平有了顯著的提升。而比教師信息化素養提升更重要的是，教師群體對教育信息化的態度變得更加包容和開放。

　　正如華南師大附中的呂鴻斌老師所說：“線上線下教學的融合創新未來一定是有市場的，這次疫情就是催化劑。部分的教學轉到線上是一個趨勢，但線上教學不能完全取代線下教學，兩者之間應該是一個有機的結合。”

　　當然，加速線上教學與線下教學融合創新需要政府部門、教育系統和企業等各方共同努力。政府需要以政策來引領教育教學發展，學校需要敢于實踐和創新，而企業方面，近年來，許多像奧威亞、青鹿這樣的教育科技企業也已經成為推進我國教育信息化發展進程中的一股重要力量。經歷這次疫情，科技驅動教育進步已經成為當下教育改革的共識，而以“全連接”為代表的新興理念也在疫情中應運而生，并正在塑造未來教育新形態，為智慧教學賦能，推進我國教育現代化在深度、廣度上實現新的發展。

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